STATUS DE EDUCACIÓN... ¿TELEVISIVA?

STATUS DE EDUCACIÓN... ¿TELEVISIVA?

Entre tantos conflictos alrededor de los medios de comunicación, leyes y política en la actualidad, nos preguntamos 

¿qué sentido tienen éstos para nosotros? 

Nos referimos a todos, porque no solo influyen a los niños, que son la sociedad del futuro que hoy se está formando.

Si bien los medios de comunicación construyen la realidad, los discursos que interpelan al sujeto producen diferentes lecturas, aunque lo condicionan, por esto mismo en la escuela se trabaja desde una perspectiva funcionalista; se busca promover  al sujeto para que no sea pasivo respecto a los medios, para que sea un sujeto crítico.

La teoría funcionalista trata justamente de cómo influyen los medios de comunicación en los sujetos, cual es el lugar  o cómo se genera la comunicación: emisor-mediaciones-receptor a través de la televisión, por ejemplo. 

Siempre y cuando la comunicación se de en relación televisión – sujeto y no entre sujetos o la televisión misma. La escuela busca abrir espacios que interpelen el discurso mediático.

Un gran ejemplo de la teoría funcionalista se ve reflejada en la actitud de los niños que pudimos observar en las practicas el año pasado, dado que estos niños imitaban programas de televisión, como por ejemplo,  constantemente hablaban como un personaje que integraba la famosa tira "Los únicos", lo manifestaban en todo momento, sin importarle si estaba la maestra o no delante de él, lo único que generaban era risas y disturbios en el aula cuando expresaba la frase "Me estas jodiendo" (http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Personajes_de_Los_%C3%9Anicos_(primera_temporada))

Otro ejemplo con respecto a la televisión comparándolo con el texto del autor Orozco Gómez, radica en la vida personal de una de las integrantes del grupo, donde cuenta que cuando era chica veía una serie de televisión llamada "CHIQUITITAS" (http://es.wikipedia.org/wiki/Chiquititas), donde en el ámbito escolar se debatían los problemas, se seleccionaban las parejas favoritas y se jugaba a ser algún personaje destacado, ella cuenta que su madre no la dejaba ver este programa por que planteaba que no era para la edad de ella, dado que en este programa tenían conflictos muy exagerados para la niñez y en conclusión,para no quedar fuera del ámbito/ sociedad escolar ella solo aportaba lo que escuchaba en las propagandas y lo que escuchaba por ahí.

Es por ello que la forma de ver televisión son recreadas y mediadas  desde el ámbito familiar, es decir que existen diversos factores que influyen para la recepción televisiva. Por lo cual el proceso de recepción  proviene del contexto social (instituciones cultura familia) en el que convive, que son los espacios claves de lectura y significación de la transmisión y los modos de ver la televisión. Incluso delimitan, colocan el status de prioridad y la importancia que conllevan para su uso personal, por ejemplo cuando los chicos dicen "no me dejan ver tele después de las 10"

Además, se han realizado estudios (http://www.odiseo.com.mx/articulos/influencia-television-conducta-ninos) de acerca de cómo influyen los medios sobre los niños y, una de las conclusiones es que si los niños interactúan con video juegos o ven series animadas, programas o películas en los que se trate con violencia, ellos responden de manera igual al momento de relacionarse entre sí, es como si adoptaran lo que transmiten los medios. Por esto mismo la televisión como piensa la mayoría, es sólo un medio de entretenimiento y diversión y en todo de caso información, pero no de educación, cuando en realidad tendría que ser vista como una institución educativa, con gran capacidad de “moldeamiento social” ya que citando el ejemplo anterior, la televisión también puede servir para inculcar valores, cultura, educación.

Melisa Di"Sábato - Vanina Mallia - Jesica Ortiz

La televisión como propuesta pedagógica

¿Cómo los niños miran la televisión,  luego que su" modo de ver" pueda ser modificado, tamizado y además mediado por la familia?

La recepción televisiva se asume como un proceso que antecede y prosigue al momento de estar frente al televisor.

El sujeto es un "productor", trae significaciones,  ideas, actitudes , valores. Responde a múltiples mediaciones. El sujeto no sólo recibe mensajes sino que lo" lleva" a otras instancias sociales (amigos familias etc) donde el también interactúa. 

En nuestras prácticas pudimos observar que los alumnos representan y comentan , tanto en los recreos como en el aula, ejemplos de sus vivencias televisivas, cómo qué pasó  en el programa de Violeta y/o Floricienta en el caso de las nenas y los varones  dramatizan los programas de lucha, etc.

Barbero habla de las prácticas de mediación haciendo referencia a diversos tipos. A modo de ejemplo podemos mencionar que la presencia familiar es un factor de mediación citado por algunos autores e las que expresan que los niños que están mas tiempo sólos tienden a mira más televisión  Esto lo podemos confirmar en nuestra experiencia como practicantes que escuchamos a los niños comentar la cantidad de horas que se pasan  mirando la tele porque sus papás no están en  todo el día ya sea por trabajo o algún conflicto familiar. 

Según Huergo, en la relevancia formativa de las pantallas, lo que se presenta constituye un conjunto articulado con identificaciones o reconocimiento subjetivos.

La relación audiencia-pantalla en torno a lo pedagógico, sostiene que el agente se constituye como un sujeto educativo activo, incorporando de dicha interpelación algún nuevo contenido valorativo, conductual, conceptual que modifica su practica cotidiana.

Según el texto de Orozco, en la televisión como juguete, el paradigma que se emplea es el del descubrimiento, que propone que a través de experimentar y explorar se va produciendo un aprendizaje significativo, que a su vez es base para otros aprendizajes en una secuencia que encadena y conecta constructivamente unos conocimientos con otros formando redes de conocimiento. Esta idea es de especial relevancia  tenerla en cuenta en nuestra formación docente porque contribuye a la motivación, la destreza y el conocimiento.

Ya no se trata de "sufrir" al educarse. La educación fuera de la escuela  no es más un sinónimo de aburrimiento. Todo lo contrario, se trata de disfrutar mientras se aprende y más aún, aprender bajo la condición de que hacerlo resulte placentero para el sujeto.

A continuación presentamos un ejemplo en el que los niños aprenden de manera didáctica y divertida.

http://youtu.be/2Jar3pfmF6A

Integrantes
 Machuca Victoria
 Sosa Lorena
Roldan Marcela
Cardozo Mariela

“El aprendizaje a partir del juego con los medios”

“El aprendizaje a partir del juego con los medios”

Como inicio de este texto se plantea el debate en relación a la pregunta:

¿Cómo se considera socialmente a la televisión? ¿De qué manera se podría educar a los niños en relación a los medios de comunicación?

Según el texto de Orozco Gómez la televisión socialmente no es considerada como educativa sino sólo como un medio de entretenimiento, diversión e información, siendo duramente criticada y restándole la importancia que posee como generadora de aprendizajes (sin siquiera proponérselos) propiciando y promoviendo experiencias placenteras.

“La televisión es mucho más que un medio de comunicación, es el fenómeno mediático, cultural, educativo más importante de los últimos tiempos…” (Orozco).

Lo que se propone en este discurso es plantear una pedagogía del “ver televisión” o “una pedagogía de la televidencia” que tiene como objetivo la realización de intervenciones pedagógicas en donde, por medio de los aportes de los sujetos (sus visiones sobre la televisión y el  mundo), y a través de ejercicios lúdicos o juegos analíticos (Jugando a la televisión, Jugando con la televisión, Jugando a partir de la televisión) puedan arribar a un mejor y mayor entendimiento sobre este medio y sobre su propio mundo.

Imagen de un niño “Jugando a la televisión”.

Desde las experiencias en las prácticas docentes hemos notado que por parte de los maestros no se muestran iniciativas para reflexionar e indagar sobre los medios ni tampoco para favorecer la comprensión de éstos y la influencia e importancia que tienen en la vida cotidiana de los alumnos/as.

Por otra parte según el texto de Inés Cornejo Portugal se destaca la influencia de los padres como mediadores en la recepción de la televisión por parte de los chicos, no sólo como condicionantes sino también en su influencia en la construcción de significación, sentidos  e importancia que se le da a ese medio de comunicación.

Por medio de la técnica psicodrámatica, propuesta por Cornejo, se dispuso a realizar una investigación sobre ésta intervención por parte de los padres y el resto de la familia en cuanto a la recepción televisiva, mostrando la vida cotidiana de los chicos en esos momentos puntuales (antes, durante y después de encender la TV).

En la propuesta de esta técnica el niño dramatiza sus conflictos, representa una escena familiar y recrea a su manera la forma de ver la televisión en el hogar.

Durante la realización de esta experiencia se connotan las diversas estrategias que utilizan las familias para mediar la recepción televisiva de los niños, entre ellas, utilizar la televisión como premio o castigo, fijar a hora de ir a dormir, ponerla como condición para que realicen sus tareas o efectúen sus quehaceres domésticos.

 Por ejemplo, en el caso de la representación de Fabiola (alumna de una escuela de primaria de México) se observa que ésta debe hacer su tarea como requisito para que los padres la dejen ver la televisión.

A partir de las experiencias que se realizaron en este texto se puede arribar a conclusión de que las familias no ofrecen otras alternativas de distracción o divertimento como la lectura o los deportes y que, aunque se reúnen en el momento de ver la televisión, no se promueve un diálogo o conversación entre los miembros, ni tampoco una actitud critica sobre los contenidos de los programas que se ven. De esta manera vemos beneficiosa la propuesta de Orozco Gómez ya que a partir de las intervenciones pedagógicas, motivadas por los ejercicios lúdicos, los niños pueden profundizar sus conocimientos sobre este medio de comunicación, logrando ver mas profundamente todos los aspectos de éste y tomando parte activa en ese mundo en el que viven cotidianamente, pudiendo expresarse de forma critica y reflexiva, y construyendo aprendizajes significativos por medio de su propia acción.

GRUPO:

Hougham Jesica

Pérez Carolina

Rodríguez Vila Gabriela

Russino Agostina

Chicos Mediáticos

¿CHICOS mediáticos?

 

 Educar para la Libertad.

Paulo Freire.

  

la hora de ponernos a pensar en esta nueva  publicación   nos vino a la memoria un comentario que hizo una maestra en el período de observaciones, la docente dijo a modo de reflexión “lo que pasa con los chicos de hoy es que les gusta ser mediáticos”. El comentario nos quedo resonando todo este tiempo y empezamos a cuestionarnos en primer lugar ¿qué significa ser mediáticos? Con respecto a este primer cuestionamiento concluimos que lo mediático se refiere  a todo relativo a los medios masivos de comunicación y que un medio masivo de comunicación es un instrumento que permiten llevar a cabo un proceso comunicacional entre múltiples emisores y receptores.

Pero aun respondiéndonos esto seguimos pensando en nuestro cuestionamiento ¿qué quiso decir la docente con eso de que a los chicos les gusta ser mediáticos? Entonces  a partir de la siguiente publicación intentaremos dar respuesta a esta pregunta, para esto comenzaremos reflexionando acerca de la influencia de los medios masivos de comunicación en los niños y en especial de la tv.

En primera instancia tomaremos como punto de partida el momento de la recepción televisiva y nos planteamos pensar como dice Orozco  “que la relación con el medio de comunicación, significa asumirlo como un proceso que antecede y prosigue al momento de estar frente al televisor.” El niño ya está influenciado por el medio desde antes de sentarse enfrente de la tv y cuando ésta comienza a emitir mensajes el niño los carga con sus propias subjetividades, creemos que esto no solo ocurre cuando esta solo frente a la tv sino que también cuando esta frente a cualquier otro medio comunicacional. La familia forma parte de este proceso e influye en el mismo creando “hábitos” como son regular el tiempo frente a la televisión, la pc o cualquier otro medio y también usándolos como premio o castigo. A su vez los medios crean nuevos hábitos dentro de la familia como las charlas que surgen de los programas televisivos que se emiten, los comentarlos de las redes sociales, las discusiones que generan, etc. Pareciera ser como si fuera una relación recíproca, esto nos lleva a entender que los niños de hoy ya nacen influenciados por los medios masivos de comunicación y que estos son naturales a ellos, el problema de los adultos es que todavía nos cuesta hacer el quiebre en este paréntesis post Gutemberg  e ir más allá del solo análisis crítico de los medios cayendo en una racionalidad instrumental, controladora y ordenadora de la lectura, como dice Huergo.

Desde nuestro lugar como docentes podemos hacer aportes significativos para trabajar el tema sin caer en esa racionalidad de la que habla Huergo, ya que como dice Orozco “tenemos la certeza de que estamos ante un nuevo modo y otros lenguajes de realizar el conocimiento”.

 Podemos proponerle a nuestros chicos juegos de psicodrama, por ejemplo, para trabajar sus conflictos mediante la actuación, ya que como dice Freire, “el punto de partida de cualquier proceso educativo es el sujeto mismo, no un contenido o conocimiento científico. Este sujeto es asumido como un sujeto siempre en situación en el mundo”

 

Si pensamos que nuestro mundo actual esta signado por los medios masivos de comunicación podemos entender que a los chicos de hoy no solo les gusta ser mediáticos sino que nacieron en ello, de esta manera podemos respondernos al cuestionamiento que nos planteamos entendiendo que los niños actuales son los “nativos digitales” y que la idea vas más allá de que les guste ser mediáticos, sino que de hecho lo son. 

Por esto debemos nosotros aggiornarnos a esto generando espacios para el debate y la charla ya que el modo para darle sentido a las cosas es mediante el discurso, que hoy va mas allá de las meras palabras, ya que también los discursos son audiovisuales, gestuales, arquitectónicos, etc. El espacio escolar al igual que los medios de comunicación construyen sentidos, y permiten llevar a cabo un proceso comunicacional entre múltiples emisores y receptores.

El desafío esta en no temerle a estos niños mediáticos ya que nosotros también estamos “invadidos” por los medios, tenemos entonces que poder tomarlos como ventajas y hacer un uso productivo de los mismos, educando para la libertad como dice Freire.

Flavia Iglesias

Natalia Pareja

EL AVANCE TECNOLÓGICO EN LA ESCUELA.

 EL AVANCE TECNOLÓGICO EN LA ESCUELA.

¿CÓMO NOS RELACIONAMOS CON LA TECNOLOGÍA, LO TENDREMOS EN CUENTA DENTRO DEL AULA?

EN LA ACTUALIDAD PODEMOS SER TESTIGOS DURANTE LAS PRÁCTICAS DOCENTES COMO EL AVANCE TECNOLÓGICO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TICS SE RESISTEN A INGRESAR EN LAS AULAS, DEBIDO A LAS DISTINTAS POSTURAS DOCENTES Y DE LA INSTITUCIÓN.
COMO INDICA ANA ABRAMOSAKI: LAS IMÁGENES Y EL USO DEMUESTRAN EL VALOR QUE TIENE PARA CADA UNA DE LAS ESCUELAS; DURANTE MIS PRÁCTICAS OBSERVÉ QUE LA IMAGEN ESTA MUY PRESENTE COMO UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA DENTRO DEL AULA Y ES UTILIZADA COMO DISPARADOR O MOTIVADOR DE LAS ACTIVIDADES. A SU VEZ CIERTAS PRODUCCIONES SON PRESENTADAS EN UNA FERIA DE CIENCIAS A FIN DE AÑO O SE DECORA LA ESCUELA, TANTO LOS PASILLOS COMO LAS AULAS.
POR OTRO LADO,LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LAS TICS NO ESTÁN PRESENTES YA QUE EXISTE UNA SALA DE COMPUTACIÓN, TELEVISOR , DVD, GRABADOR Y NO ES UTILIZADA, ES DECIR, SE PODRÍAN SUMAR A ESTAS PRODUCCIONES COMO UN RECURSO DIDÁCTICO MÁS.

TAMBIÉN RECHAZAN TRABAJAR LOS CONTENIDOS  CON EL MUNDO TELEVISIVO AL QUE LOS ALUMNOS ESTÁN ACOSTUMBRADOS EN SUS HOGARES, YA QUE LOS ALUMNOS MISMOS RELACIONAN TODO CON PELÍCULAS, DIBUJOS ANIMADOS, SERIES, VIDEOS JUEGOS, ETC., 

                                                   

ES DECIR, EN ESTE CASO, SOLO SE DA PRIORIDAD A LA BIBLIOTECA OCUPANDO UN LUGAR PRINCIPAL EN LA ESCUELA DONDE EL LIBRO PARECIERA SER LA ÚNICA FUENTE DE CONOCIMIENTO;ADEMÁS

 LA DOCENTE BIBLIOTECARIA RECORRE LAS AULAS NARRANDO ALGÚN CUENTO,

QUIZÁS SEA UNA FORMA, POR PARTE DE LOS ADULTOS, DE CONTROLAR QUE NO UTILICEN OTROS MEDIOS O POR DESCONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES.

COMO INDICA CRISTINA COREA EL SIGLO XXI ES EL "SIGLO DEL ESPECTADOR"TODOS SOMOS ESPECTADORES INVOLUNTARIO YA SEA POR DECISIÓN O POR AZAR(TELEVISORES EN SALAS DE ESPERA, EN LOS BARES,RADIOS EN COMERCIOS, COMPUTADORAS, ETC).ES DECIR ESTARÍAMOS DESCONTEXTUALIZANDO CON LO QUE SUCEDE FUERA Y DENTRO DE LA ESCUELA.

POR ÚLTIMO,PODRÍA DECIR"NO PODEMOS ECHAR LA TECNOLOGÍA DEL AULA"SINO ,HAY QUE APROVECHAR ESTAS HERRAMIENTAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO YA QUE BRINDA AYUDA TANTO AL DOCENTE COMO A LOS NIÑOS FACILITANDO LA LABOR EDUCATIVA Y EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, QUE SERÁN BENEFICIOSOS PARA EL DESENVOLVIMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA.