MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA EDUCACIÓN

¿ obstáculos o complementos?

(...) "Emerge una figura del maestro que, de mero transmisor de saberes, se convierte en formulador de problemas, en provocador de interrogantes, en coordinador de equipos de trabajo,en sistematizador de experiencias y en memoria viva de todo lo que su sociedad necesita pasarle a la nueva generación"(...)  

                                                                                        Jesús Martín Barbero


 A través de la historia podemos ver la transformación de la figura del maestro, influenciada por el momento socio-histórico de la época. Siendo este, el maestro, el encargado de transmitir los saberes socialmente productivos.
Pero en el trayecto transcurrido en este último tiempo en las prácticas docentes ha quedado demostrado que los pensamientos de los maestros, corresponde a una escuela tradicionalista, donde la figura del docente es de un "mero transmisor de saberes", sin tener en cuenta el contexto social, y por cierto muy real, al que los sujetos están inmersos. 
Hoy los saberes socialmente productivos no se pueden desasociar de los medios audiovisuales, ya que vivimos en una cultura atravesada por estos.
J.M. Barbero sita en su texto "La Educación en el Ecosistema Comunicativo" que "...La escuela encarna y prolonga como ninguna otra institución el régimen de saber que instituyo el texto impreso. Lo que implica que el eje de la escuela sigue siendo el libro...". Esto lo pude ver muy claramente en mi práctica docente cuando a la hora del aprendizaje el maestro solo se vale de los manuales impresos, del pizarrón y la tiza dejando a un lado los conocimientos audiovisuales que cada niño lleva incorporado, rechazando, tal vez inconscientemente, la oportunidad de que se produzca un aprendizaje significativo.

Es importante reconocer que estas nuevas generaciones de alumnos vienen con un bagaje tecnológico incorporado, lo que genera experiencias visuales singulares como lo menciona Ana Abramowski en su texto "La escuela y las imágenes". Esto sin lugar a dudas coloca al docente en una posición de aprendizaje frente a sus alumnos, que son quienes dominan un poco más esta disciplina, ya que el maestro tiene su ancla, su piso firme en el libro, el cual domina y lo hace sentir que es él el que sabe al punto de ser autoritario, como bien lo describe J.M. Barbero en   "La Educación en el Ecosistema Comunicativo".
Nos encontramos , entonces, ante una gran dicotomía cuando hablamos de los medios audiovisuales, por un lado podemos ver su parte educadora y transmisora de cultura y por otro a los medios como engendradores de violencia, descentralizadores de la enseñanza o solo como objeto de distracción.

Deberíamos dejar de plantearnos si los medios audiovisuales son un obstáculo o un complemento al momento de enseñanza y comenzar a verlos como la realidad que ya son: una gran herramienta, un colaborador y por que no un aliado a la hora de la transmisión del saber. Como lo menciona Barbero "...Necesitamos entonces de una concepción de escuela que retroalimente la praxis comunicativa de la sociedad y que en lugar de limitarse a transmitir saberes memorizables, reproducibles, asuma los nuevos modos de producir saber..."

Los medios audiovisuales, tic`s y educación.

Casi todo lo que conocemos proviene de los medios de comunicación y las tecnologías de la información. Decimos que el conocimiento está mediatizado. La información que nos llega proviene de diferentes fuentes, entre ellas los medios y las tecnologías.

La posibilidad de participación está del lado de quién puede hacer uso de los mensajes de los medios, porque los sabe analizar, interpretar y evaluar. Y porque sabe construir su propia opinión y tomar decisiones a partir de ello.

Entender la manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que sucede, coloca a las personas en mejores condiciones para participar socialmente.

Los medios de comunicación son uno de los pocos escenarios que en la percepción de los jóvenes, les pertenece y habla de ellos y a ellos. Si las identidades de los jóvenes se definen no solo por el libro que leen, sino por los programas de TV que miran, el sitio web por el que navegan, la música que escuchan, la película que eligen y la historieta que prefieren, entonces la escuela necesita acercarse a estos consumos, para conocer realmente a sus alumnos.

A partir de allí el gran desafío para el sistema educativo hoy es enseñar a niños y jóvenes a utilizar todos los bienes culturales que circulan en la sociedad, a fin de que puedan analizar los diferentes discursos en los que se producen las decisiones que los afecta en su vida diaria. 

La educación audiovisual, en la actualidad se hace importante ya que hoy en día un gran número niños y jóvenes invierten a la semana tantas horas (o más) viendo televisión o jugando con videojuegos que el tiempo que permanecen en la escuela. Con ello reciben tal cantidad de información a través de los distintos medios de comunicación de masas (prensa, radio, música, videojuegos, cine y fundamentalmente a través de la televisión), información constante y permanente sobre deportes, política, economía, sobre conflictos sociales y laborales, sobre ciencia y tecnología, sobre productos de consumo a través de la publicidad, etc. La obtención del conocimiento se realiza en la actualidad de forma creciente mediante experiencias mediadas, y cada vez menos a través de experiencias directas con la realidad y cada vez más a través de la influencia y contacto con medios y tecnologías (TV, radio, cassettes, vídeos, etc).

Los medios y recursos tecnológicos son una representación simbólica de la realidad, no son la realidad misma. La información emitida desde los medios está elaborada por otros seres humanos y además es una representación realizada mediante códigos o sistemas de símbolos que cada oyente o espectador debe decodificar para entender la información ofrecida. Si no se dominan estos códigos, el receptor está en inferioridad de condiciones respecto al emisor, por lo que será más fácilmente manejable.

Las escuelas tarde o temprano, tendrán que recoger lo importante que es desarrollar en sus alumnos la capacidad de examinar las imágenes visuales de manera crítica.

De acuerdo a lo que relata Ana Abramowski las instituciones educativas no solo han reaccionado de manera negativa ante las imágenes. Las imágenes sirven porque cautivan a los alumnos, despiertan su curiosidad y permiten que éstos no sufran con el aprendizaje.

Cuando en el campo educativo se aconseja usar imágenes como “disparadores”, o para “llamar la atención de los alumnos”, se está apelando tácitamente a esta

tradición que entiende a la imagen como una fuente  de seducción. Se trata de

“aprovechar” -pedagógica y escolarmente- esta capacidad de propia de lo visual

de movilizar, atraer, impactar. 

Durante las practicas docentes, el profesor me recomendó que empiece mis clases con actividades disparadoras, con diversas imágenes para motivar a los alumnos y que se pueda producir el aprendizaje y que no sea una clase de tipo conductista.

Por otra parte en la escuela donde realice las practicas solo tuvimos la oportunidad de acceder una ves a la sala de video para mostrarles a los alumnos un contenido sobre educación vial donde las imágenes eran en dibujos animados, interpretados con personajes de la televisión que los mismos alumnos conocían. Este video no tenia sonido, se podía interpretar el mensaje solo con las imágenes.

La educación debe acompañar a los cambios sociales, en muchos casos vemos planes educativos que pregonan la incorporación de nuevas tecnologías pero muy rara vez en la practica podemos visualizar un real aprovechamiento de las mismas.

Las nuevas tecnologías no podrían jamás reemplazar el elemento humano que aporta el docente y debemos entender que estas tecnologías se presentan como una herramienta de apoyo, un instrumento muy valioso que no podemos ignorar.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA

A LA HORA DE ANALIZAR LA SITUACIÓN ESCOLAR NOS PREGUNTAMOS:

¿CUÁL ES EL PAPEL QUE LOS DOCENTES LE ATRIBUYEN A LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA?

ALGUNOS DOCENTES ENTIENDEN QUE FRENTE A LOS PROBLEMAS DE COMPRENSIVIDAD, O A TEMAS DE DIFÍCIL ENSEÑANZA, SE PUEDEN GENERAR MEDIOS Y SU CAPACIDAD PARA TRANSPORTAR PARTES DEL MUNDO ACTUAL A LAS AULAS, QUE PERMITIRÁN CREAR PUENTES ENTRE LA COMPRENSIÓN DE LOS EXPERTOS Y LA COMPRENSIÓN EN EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES.

NO SE TRATA SOLO DE EQUIPAR LAS ESCUELAS CON NUEVAS TECNOLOGÍAS Y ALFABETIZAR AL DOCENTE EN INFORMÁTICA, NI DE CONECTAR A LAS ESCUELAS A REDES INFORMÁTICAS, SINO DE CONSTRUIR PROYECTOS DE ACUERDO A CADA CULTURA, A LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES REALES Y NO DE LOS IDEALES,Y DE ACUERDO AL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE CADA UNO.

OTRA DE LAS ALTERNATIVAS A LA QUE FRECUENTEMENTE RECURREN LOS DOCENTES CONSISTE EN UTILIZAR ARTÍCULOS CIENTÍFICOS, COMO DOCUMENTALES, REVISTAS, SUPLEMENTOS DE CIENCIA DE LOS PERIÓDICOS,ETC. PARA INCORPORARLOS A LAS ACTIVIDADDES ESCOLARES.

TAMBIÉN CONSISTE EN RECUPERAR EN EL AULA TODOS LOS APRENDIZAJES QUE LOS NIÑOS HAN REALIZADO EN LA VIDA COTIDIANA, POR EJEMPLO EN LA TELEVISIÓN, TODA AQUELLA PRODUCCIÓN TELEVISIVA QUE LOS ALUMNOS ELIJAN( PUBLICIDADES, TELENOVELAS, INFORMATIVOS,) ETC.DONDE EL DOCENTE PODRÁ TRABAJAR PARA REVERTIR TODOS AQUELLOS MENSAJES DE VIOLENCIA, COMPETITIVIDAD, ESTÍMULOS A LOS CONSUMOS INDISCRIMINADOS. QUE NO SERÁN SOLUCIONADOS CON EL SOLO HECHO DE APAGAR EL TELEVISOR EN EL MOMENTO DE SER VISTOS, PUESTO QUE ESTA MISMA INFORMACIÓN, O MENSAJE, LES LLEGA POR VARIOS MEDIOS, Y SERA IMPORTANTE QUE SEPAN SELECCIONARLO.

 

“(…) Desgraciadamente, una gran parte de la programación actual es violenta.

Cientos de estudios sobre los efectos de la violencia en la televisión en los

Niños y los adolescentes han encontrado que los niños pueden:

· volverse "inmunes" al horror de la violencia;

· Gradualmente aceptar la violencia como un modo de resolver problemas;

· imitar la violencia que observan en la televisión;

· Identificarse con ciertos caracteres, ya sean víctimas o agresores.(...)"

                                                                                               

                                                                                          Abramovsky

LA INCORPORACIÓN DE LA TECNOLOGÍA NO DEBERÁ ESTAR FOCALIZADA EN LA RESOLUCIÓN DE LA MOTIVACIÓN, SINO QUE REQUIERE REPENSAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 

                           "Mientras la enseñanza discurre sobre el libro el maestro se siente seguro, porque él es el que sabe, tanto que se puede permitir    ser autoritario, pero cuando en ese escenario entre la imagen los saberes se invierten: el que se siente seguro en el mundo de la imagen es el alumno, cuyo lenguaje conoce mucho mejor que el maestro, poniéndolo en evidencia, moviéndole el piso".

Jesús Martín Barbero

Zapping

Haciendo Zapping entre Los Libros La Escuela y Las Nuevas Tecnologías

Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta.

Paulo Freire

 

ivimos en un mundo marcado por la inmediatez que nos hace olvidar que las rutinas que tomamos como "naturales", son una construcción histórico social y cambiantes en todas las culturas. Hoy leer un libro, una revista, un diario es una actividad ya incorporada pero en otros tiempos esto ha causado escándalos y oposiciones como ocurre hoy con las nuevas tecnologías. El libro ha sido el único portador de la verdad por 500 años y la escuela ha sido la encargada de transmitir esa linealidad e individualidad que el texto escrito propone. Con la invención de la imprenta el libro se masificó y la manera de transmitirse la información cambio, ya no eran los juglares los que llevaban la información cantada de pueblo en pueblo, el paradigma había cambiado, se había producido una revolución y el protagonista principal fue el libro, cambiando el modo de cognición.

Nuestra actualidad está trazada por una nueva revolución la de la era digital y como le ocurrió al libro en su momento, hoy las nuevas tecnologías son muchas veces negadas, generalmente por la escuela, como dice Jesús Martín Barbero:  las tecnologías audiovisuales e informáticas vienen a moverle el piso a los detentadores del poder del libro, la escuela se encierra sobre sí misma y condena lo que viene del mundo de la tecnología (...) " esto ocurre entonces porque las nuevas tecnologías desencajan los saberes de su sitio, los mezclan y replantean la función de la escuela. El maestro se siente inseguro al no poder basarse solo en su libro poseedor de la verdad, hoy la tecnología los avasalla, y el que siente seguridad es el alumno en el mundo de la imagen, por ello como nos sigue planteando Barbero la escuela debe interactuar no tanto con los medios sino a través de ellos reorganizando los saberes en los flujos y redes por los que hoy se mueve la información, el trabajo, la creatividad, etc, en otras palabras sería ir haciendo un "zapping", reorganizando los saberes y acercándonos al nuevo paradigma que se nos presenta de cultura remixada.

Margaret Mead denomina al nuevo paradigma como cultura prefigurativa   en la cual los modelos de comportamiento son los de los pares ocurriendo así una ruptura generacional ubicando al futuro hoy y no como algo que tengamos por delante. Ésta ruptura generacional que provocan las nuevas tecnologías podría ser muy provechosa para usarla con los alumnos haciendo que ellos puedan ser maestros de sus maestros y de sus familias, formando así una comunidad de aprendizaje digital.

El desafío está entonces en poder encontrar nuestro lugar como docentes en este nuevo modelo que no tiene una forma determinada, por eso debemos plantear la pedagogía crítica de la pregunta como propone Paulo Freire, para saber qué es lo útil y lo necesario incorporando la dialoguicidad dándole lugar a nuevas formas de aprendizaje.

Natalia Pareja Zaldivar.

Educación y tecnología
La tecnología es una herramienta más para el conocimiento y la educción. 

 "Todos nosotros sabemos algo
Todos nosotros ignoramos algo
Por eso, aprendemos siempre"                                                    Paulo Freire

 

"Los medios no sólo descentran las formas de transmisión y circulación del saber sino que, hoy, contituyen el escenario desicivo de la socialización, es decir, de los dispositivos de identificación y de los imaginarios de proyección de los adolescentes, de sus estilos de vida, sus gustos y sus miedos". 

jesús Martín Barbero

 

"Mientras la enseñanza discurre sobre el libro el maestro se siente seguro,  porque él es el que sabe, tanto que se puede permitir ser autoritario, pero cuando en ese escenario entre la imágen los saberes se invierten: el que se siente seguro en el mundo de la imágen es el alumno, cuyo lenguaje conoce mucho mejor que el maestro, poniéndolo en evidencia, moviéndole el piso". 

                                                                                                                            Jesús Martín Barbero 

 

 

 

 El autor Martín Barbero, expresa en su texto,  “que la escuela sólo se limita a reproducir modelos de conocimiento, evitando toda innovación posible,  siendo su eje central “el libro la única herramienta donde se centra la enseñanza., vivimos  en una  sociedad que evoluciona constantemente,  donde las nuevas tecnologías  son imprescindibles para nuestros saberes y conocimientos cotidianos.

 La escuela debería interactuar con la tecnología   dejando de lado lo tradicional, abriendo un abanico de posibilidades e implementando múltiples oportunidades que aprueben la interacción con la tecnología,  sin miedo a lo nuevo,  ya que constituyen el aporte fundamental para la sociedad. La escuela tendría que aceptar ésta nueva forma de admisión, de  acceso al conocimiento, con el fin de incrementar, reformar y reforzar el sistema cultural de nuestra sociedad.

Con respecto a las prácticas particularmente  utilicé con 5º y 6º  la tecnología, llevando mi notebook , para una clase de ciencias naturales sobre el sistema solar, pasando un power point, con imágenes, donde los alumnos visualizaron las fotografías, figuras, y representación. Resulto muy interesante, tanto para mí como para los alumnos esta nueva experiencia,  porque los niños salieron de la rutina y se mostraban muy interesados  y participativos.  Además se quedaron fascinados con la forma real de los colores, y las figuras. Luego de terminar la clase, me pidieron que vuelva a llevar la notebook .

 

 

 

NETBOOKS Y ESCUELA

La era del "Pensamiento Visual", dicen algunos autores como Jesús Barbero, una nueva era del conocimiento, una revolución, una transformación, un "reto" que con velocidad las nuevas tecnologías nos proponen y para las cuales algunos ven al sistema educativo, y sus componentes (profesores, directivos, etc.), desbordados. El tema de la entrega de netbooks a niños y jóvenes de la secundaria, para trabajar en la escuela, he leído y escuchado, por lo que se me presentan interrogantes, en un principio, tales como: si bien las TICs son un recurso tecnológico brillante, como dice Barbero:

"lleva la escuela a los parajes mas aislados, o de "ilustrar" lo que dice el maestro, pero siguen sin entender el reto cultural que pasa por los medios, la transformación en los modos de saber"

¿esta la escuela, o el sistema educativo argentino propiamente dicho preparado, capacitado para utilizar la tecnicidad comunicativa  que se propone? 

Desde un principio para poder situarnos en tiempo y espacio, debería mencionar luego de leer bibliografía correspondiente, que desde mi posición, pienso que "el monstruo" de las nuevas tecnologías se presenta en nuestra era como en su momento (desde fines del renacimiento hasta principio del siglo XXI) la imprenta y el libro en masa produjo un cambio radical en las condiciones para la comunicación, el acceso a la información y el conocimiento , en el llamado "Paréntesis de Gutenberg". El libro hecho a mano era una autoridad, la Iglesia estableció el libro como el deposito de la verdad, con el paso del tiempo la autoridad sobrenatural cambio a terrenal, ya que era accesible en los mercados debido a su producción en masa. La producción del libro en masa fue significativa porque fue un modo de acercamiento al mundo, que invitaba a la reflexión personal y por ende a la individualidad.

 De la misma manera, podemos decir que el texto impreso, corresponde a una textualidad del libro, el cual se usaba como material sagrado en un principio pero con el paso de los años comenzó a usarse como herramienta , como recurso  para el saber; así hoy día, la textualidad de las tics difiere y propone al ser infinitamente flexible, reconocer un texto , no como un producto final de una edición producida en masas  sino como un proceso continuo, debiendo su existencia no a un autor sino a múltiples contribuyentes. Es vital reconocer  la "transición del texto impreso a digital" , tanto el libro como las TICs  son desarrollos que proponen consecuencias significativas para nuestro acercamiento al mundo

" Un desarrollo que, cambiando las condiciones materiales para el conocimiento, modifica la forma y el contenido cognitivo"

 Según la investigación de Ana Abramowski, frente a las imágenes y las nuevas tecnologías  en si, la escuela sufre una especie de miedo, rechazo y resistencia ante determinadas imágenes, ya que lo justifica por sus efectos indeseables. La escuela tiene un modelo que pretende seguir el cual va de lo simple a lo complejo, lo que convierte el proceso de aprendizaje en la simple transmisión de paquetes de información  que le maestro espera que el alumno revierta lo mas fielmente posible. De esta manera el sistema escolar esta a la defensiva, según Barbero y se desfasa aceleradamente de los cambios de la comunicación, en el caso de las netbooks intentan que la escuela adopte como recurso didáctico y herramienta de trabajo, pero ciertamente conversando con docentes la gran mayoría no esta de acuerdo con la inclusión de estas nuevas tecnologías debido a que no pueden aprovecharse sus aplicaciones por causa de la falta de capacitación docente a torno a la tecnicidad de estos recursos. Por otro lado la escuela se esta adecuando de alguna manera al descentramiento cultural que esta atravesando la sociedad, pero, la escuela ignora  que en cuanto transmisora de conocimientos, la sociedad cuenta hoy con dispositivos de almacenamiento, clasificación, difusión y circulación mucho mas versátiles, disponibles e individuales, como podrían ser las netbooks, si fuesen utilizadas como debieran, pero la realidad es que según palabras de los mismos docentes las netbooks no están siendo aprovechadas, como dice Baquero, las TICs  le ahorra a  la escuela tener que plantearse la   profunda reorganización que atraviesa el mundo a través de la transformación de los modos de leer que esta dejando la lectura únicamente de libro y no con la heterogeneidad y pluralidad que propone la tecnología medio audiovisual.

Hiper texto de Bitácora.

…”El problema no es de incorporación de aparatos e innovaciones ni de capacitación tecnológica, sino de transformación cultural. El problema es empezar por comprender que los acontecimientos comunicativos mediados por dispositivos técnicos se insertan en un dinamismo permanente que responde a exigencias y procesos sociales, produciendo modos de comunicación, restructuraciones en las formas de percepción y evoluciones de las acciones, las creencias y la imaginación colectiva…” Jorge Huergo

Tal como dice Huergo,  y poniendo en evidencia lo vivido en mis prácticas docentes,  los medios audiovisuales intentan avanzar en el sistema educativo pero los docentes toman diferentes posturas (tanto positivas como negativas) en cuanto a esta “evolución de las acciones” con respecto a la enseñanza.

He presenciado tanto en mis prácticas docentes como en mi experiencia laboral, el manejo del manual de grado como un recurso instalado y único para los docentes, entonces,  partiendo de “El Paréntesis de  Gutemberg” “…El período abarcado desde fines del renacimiento hasta el principio del siglo XXI, se ha visto como dominado y definido por la relevancia cultural de la imprenta, y no por ello menos en la forma del libro producido en masa…” “…”Entonces el libro garantizaba y era portador de la verdad…”  los docentes consideran al manual o libro de grado como portador de la verdad pasando por alto los contenidos del diseño curricular y todas las estrategias que éste provee. De esta manera los docentes “santifican” al libro a la hora de planificar y realizar su trabajo, enseñando contenidos del manual que muchas veces no pertenecen a dicho diseño curricular E. P. 2000. Además este libro es su único recurso, sin tener en cuenta las distintas tecnologías (televisión, video, imágenes etc.) que pueden ser implementadas como estrategias. Entonces como dice  Cristina Corea …”Noto que los maestros odian la televisión, que la televisión está mucho mas denostada y devaluada de lo que se admite…”y también Ana  Abramowski…” ¿Acaso se juzga a las imágenes como inferiores contraponiéndolas a ideas y conceptos? ¿Cuánto de esta matriz platónica sigue operando cuando se descalifica o se le dice que NO a una imagen? los docentes en muchos casos, como en la experiencia que me tocó vivir, toman una postura negativa o rechazan el hecho de que los medios audiovisuales intentan avanzar en el sistema educativo.

Pongo mi experiencia a modo de ejemplo, ya que en la práctica me tocó planificar y dar un contenido otorgado por la docente, extraído del manual de grado que no pertenecía al diseño curricular, ni a 4to grado. Al momento de planificar no solo tuve que adaptar dicho contenido sino que tuve que utilizar distintas estrategias y recursos, basados en teorías de aprendizaje, para que tanto los alumnos como yo (que cumplía el rol de docente)  podamos trabajar con material concreto - estrategia jamás utilizada por la docente de grado en todo el tiempo que llevaron mis observaciones y mis prácticas – para crear un aprendizaje mas significativo en los alumnos. Así utilicé como dispararador de un video, trabajé con material real y concreto y utilicé imágenes basándome en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner de manera que (como propósito) contara con muchos recursos para producir un aprendizaje significativo en los alumnos según los distintos tipos de inteligencias.

Para finalizar y volviendo a los conceptos de Ana Abramowski…”Cuando en el campo educativo se aconseja usar imágenes con “disparadores”, o para “llamar la atención de los alumnos, se está apelando tácitamente a esta tradición que entiende a la imagen como una fuente de seducción. Se trata de aprovechar pedagógica y escolarmente esta capacidad de propia de lo visual de movilizar, atraer, impactar…”  es importante destacar que en esta nueva era, atravesar paradojas, tensar y confrontar posiciones son tareas que apuntan a problematizar aquello que intenta mostrarse como obvio, como no pudiendo ser de otro modo. De eso se ocupa la pedagogía. Sin dudas queda mucho por pensar, y MUCHO  por tomar decisiones respecto a esas paradojas y tensiones inéditas. 

Los medios de comunicacion y la escuela

Muchas son las apreciaciones que se tienen sobre la incorporación de los medios masivos de comunicación en las escuelas, pues ello depende de los intereses, ideales, preconceptos que tenga el propio docente al momento de considerarlas dentro del proyecto educativo.
Las hipótesis sostenidas por los docentes son variadas, comencemos entonces el análisis de éstas a partir de la incorporación de la imagen en la escuela.
Las imágenes en la escuela son motivo de diferentes concepciones.
Hay quienes no confían en ellas pues, tal como dice Abramovsky en  “La escuela y las imágenes”, estas pueden ser engañosas, pues no permiten enfocarnos en un concepto determinado y atentan con nuestra atención (se considera a la imagen como un obstáculo a la hora de llegar al conocimiento pleno).
La escuela se desarrolla en torno a un mundo de imágenes, pues con el desarrollo de la imprenta y otros sucesos como el auge del cine y la televisión, se le dio gran importancia al desarrollo de las vivencias cotidianas a través de las imágenes.
Mayormente, se ligo la idea de las imágenes con aquello que es grosero y de poca calidad, un obstáculo en las escuelas sobre todo ante la idea de la susceptibilidad de los más pequeños ante los mensajes que estas quisiera proporcionar.
Como agrega Abramovsky:

“(…) Desgraciadamente, una gran parte de la programación  actual es violenta.

Cientos de estudios sobre los efectos de la violencia en la televisión en los

Niños y los adolescentes han encontrado que los niños pueden:

· volverse "inmunes" al horror de la violencia;

· Gradualmente aceptar la violencia como un modo de resolver problemas;

· imitar la violencia que observan en la televisión;

· Identificarse con ciertos caracteres, ya sean víctimas o agresores. (…)”

Según la autora actualmente los medios masivos de comunicación suelen mostrar mensajes sumamente violentos que son recibidos por parte de los mas pequeños de manera negativa, pues comienzan a reproducir aquello que se les muestra por ejemplo, en la televisión.

Otra concepción totalmente opuesta acerca de la viabilidad de las imágenes en el aula explica que por medio de ellas se despierta el interés de los alumnos ante un contenido determinado.
Abramovsky afirma:

“(…) Según Comenio, los niños tienen "sed de imagen" y “el ojo no se

hastía de mirar” (citado en Runge Peña, 2008). Entonces, los libros “adornados

con figuras” fortalecen el trabajo pedagógico. (…)”

Es necesario aclarar, que según la autora es importante formar miradas criticas que permitan analizar imágenes desde otras perspectivas.

En relación con la TV, Cristina Corea en “¿Que hacen los chicos con la TV?” explica que ella permite generar la construcción de las subjetividades de cada sujeto, a medida que permite incorporar diferentes experiencias.
Desde el punto de vista de la autora, para poder pensar en la TV, analizarla, comprenderla es necesario, en una primera instancia, conectarse con ella, es por eso que la inserción de la misma en la escuela no puede generarse bajo un punto de vista pedagógico.
Es necesario experimentar con ella, de manera de poder hacer todas las inferencias necesarias para conocerla, comprenderla.
Corea coincide con Abramowsky, pues las concepciones acerca de las  competencias de la televisión como instrumento pedagógico sufre diferentes variaciones.
Por un lado, la TV como medio de desarrollo cultural, como medio edificante, como instrumento para educar; y por otro lado la TV como medio de distracción, como promovedor de practicas violentas, TV como perdida de tiempo.

Ambas autoras hacen hincapié a la concepción que tienen los docentes con respecto a la incorporación de los medios masivos de comunicación. Corea explica que generalmente los docentes prefieren herramientas mas relacionadas con lo plenamente escolar, como lo son los libros y evitan aquellas herramientas que consideran menos fiables.
Esto es algo con lo que concuerda Martín Barbero, autor de “La educación en el ecosistema comunicativo” pues, el libro parece ser el único material que brinda completa seguridad acerca de los contenidos abordados en la escuela.
Es necesario, entonces que la escuela pueda responder a las demandas de la sociedad actual, invadida por los medios de comunicación, los cuales atraviesan todos los ordenes de la vida cotidiana.
Todos los autores coinciden en la posibilidad de adaptar y utilizar a nuestro favor los medios de comunicación en la escuela, llámense TV, computadoras, videos digitales, etc. Encontrar en estas herramientas una posibilidad de lograr los mismos objetivos pero desde diferentes fuentes, capaces de crear mayor interés en la población estudiantil y, en consecuencia lograr una enseñanza significativa.

LA ESCUELA Y LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

Cuando hablamos de escuela y medios audiovisuales, difícilmente encontramos una conección entre ambas. Tanto es así que la escuela no comprende el significado de incorporar o mejor dicho interactuar con los medios audiovisuales para la construcción del conocimiento.                                     

Según el texto de Barbero, la escuela sólo se limita a reproducir modelos de conocimiento, impidiendo así toda innovación posible, siendo su eje central: el libro.      Estamos frente a una sociedad en la cual los medios audiovisuales y las tic son imprescindibles para ésta nueva era de conocimiento. La escuela tendría que reiniciarse, sin caer en lo tradicional, implementando diversas posibilidades que permitan la interacción con los medios ya que constituyen el aporte fundamental para la socialización, estilo de vida, gustos y miedos de las nuevas generaciones.      

  ¿ESTAREMOS LEJOS?

       

          
Queda pendiente que la escuela acepte ésta nueva forma de acceso al conocimiento, con el fin de reforzar la estructura cultural de nuestra sociedad para poder formar ciudadanos que nuestra sociedad realmente está necesitando.                                                                                               Con respecto a mis prácticas, tuve una experiencia sumamente constructiva a través de  la incorporación de las tic en la escuela.                                                                                              Pude dar una clase de sociales, en la cual utilicé mi notebook, pasando un video con imágenes y música que hablaba sobre La Conquista de América. Los alumnos pudieron visualizar época, vestimenta, creencias, relacionándolo con la música que contaba lo sucedido.                              Realmente fue una experiencia positiva, ya que los alumnos se mostraron motivados y muy conectados con la clase.                                      

 

       

 

Los medios visuales en la escuela primaria

Los medios visuales en la escuela primaria

Hoy por hoy la escuela no tiene  tan incluido las nuevas tecnologías, esto es porque el mundo educativo con trabaja mucho con ella,  de acuerdo a los textos leídos,  yo   reflexiono  que la tecnología en el aula es muy importante ya que esto les permitirá al sujeto educativo a desarrollar sus destrezas tecnológicas en el aula de clases. En la actualidad es uno de los mejores recursos para la enseñanza, además de ser muy atrapante para niños y niñas de la primera etapa de educación primaria, porque le permite al docente reforzar en ellos muchos de los conocimientos como por ejemplo la lectoescritura.

Poniendo como meta principal colocar aunque sea una computadora por aula. Cabe destacar que en el nuevo currículo han introducido aspectos como el uso de las TIC, para que ellos  tengan desde un principio  la socialización  para con ella. Aunque sabemos que hoy la mayoría de los sujetos educativos, ya poseen en sus casas por lo menos una computadora y la gran mayoría  de ellos  conocen el abecedario por medio del teclado.

Por eso la gran mayoría de los  niños y niñas  hoy en día saben más de la tecnología que los mismos docentes, pues ellos pasan gran parte de su tiempo dándole uso a las mismas, por otro lado los docentes debemos  buscar la manera de saber darle el uso adecuado a la tecnología e incrementarla en el aula de clase, ya que sería de gran utilidad y eficacia para la realización de una determinada clase, y resultaría para los sujetos educativos una enseñanza muy didáctica y eficaz.

Para mi  manera de ver  las tecnologías del futuro serán muy eficaces  de tal manera que todos irán a su uso  pero  en consecuencia  siempre va dejar un residuo cognitivo; pero también  los efectos  que hace la tecnología  pone en énfasis la capacidad humana.

Por eso  el impacto de la tecnología es importante como el rendimiento con ella. Obvio que queremos ver  a los alumnos  a trabajar mejor con esto de la tecnologías  pero también ver el impacto cognitivo que les deja.

Yo  en una clase de naturales implanté un video que arme con el tema de la clasificación de los seres vivos. Los 4 grandes reinos en la cual los sujetos educativos  lo asimilaron de una manera   bastante importante que me a mi me dio mucho agrado  porque a la hora de hacer el ejercicio la gran mayoría no acudían al manual que utilizan por el solo hecho de lo asimilaron muy bien.