La televisión como propuesta pedagógica
¿Cómo los niños miran la televisión, luego que su" modo de ver" pueda ser modificado, tamizado y además mediado por la familia?
La recepción televisiva se asume como un proceso que antecede y prosigue al momento de estar frente al televisor.
El sujeto es un "productor", trae significaciones, ideas, actitudes , valores. Responde a múltiples mediaciones. El sujeto no sólo recibe mensajes sino que lo" lleva" a otras instancias sociales (amigos familias etc) donde el también interactúa.
En nuestras prácticas pudimos observar que los alumnos representan y comentan , tanto en los recreos como en el aula, ejemplos de sus vivencias televisivas, cómo qué pasó en el programa de Violeta y/o Floricienta en el caso de las nenas y los varones dramatizan los programas de lucha, etc.
Barbero habla de las prácticas de mediación haciendo referencia a diversos tipos. A modo de ejemplo podemos mencionar que la presencia familiar es un factor de mediación citado por algunos autores e las que expresan que los niños que están mas tiempo sólos tienden a mira más televisión Esto lo podemos confirmar en nuestra experiencia como practicantes que escuchamos a los niños comentar la cantidad de horas que se pasan mirando la tele porque sus papás no están en todo el día ya sea por trabajo o algún conflicto familiar.
Según Huergo, en la relevancia formativa de las pantallas, lo que se presenta constituye un conjunto articulado con identificaciones o reconocimiento subjetivos.
La relación audiencia-pantalla en torno a lo pedagógico, sostiene que el agente se constituye como un sujeto educativo activo, incorporando de dicha interpelación algún nuevo contenido valorativo, conductual, conceptual que modifica su practica cotidiana.
Según el texto de Orozco, en la televisión como juguete, el paradigma que se emplea es el del descubrimiento, que
propone que a través de experimentar y explorar se va produciendo un
aprendizaje significativo, que a su vez es base para otros aprendizajes en una
secuencia que encadena y conecta constructivamente unos conocimientos con otros
formando redes de conocimiento. Esta idea es de especial relevancia tenerla en cuenta en nuestra formación docente porque contribuye a la motivación, la destreza y el conocimiento.
Ya no se trata de "sufrir" al educarse. La educación fuera de la escuela no es más un sinónimo de aburrimiento. Todo lo contrario, se trata de disfrutar mientras se aprende y más aún, aprender bajo la condición de que hacerlo resulte placentero para el sujeto.
Integrantes
Machuca Victoria
Sosa Lorena
Roldan Marcela
Cardozo Mariela
El posteo que armaron tiene la siguiente estructura repetitiva: comentario de un autor de la bibliografía de la materia-experiencia de sus prácticas ilustrando el comentario anterior-imagen complementaria a lo dicho. Esto va articulado entre sí cada vez pero no entre los distintos temas que abordan mientras avanzan.
ResponderEliminarTodo lo que dicen es pertinente, pero no hay un hilo conductor de toda la publicación. Saltan de un tema a otro como si se tratara de publicaciones diferentes. Incluso llegan a plantear cuestiones contradictorias entre sí.
Por último, el video que ponen al final (que, por cierto, no entiendo por qué ponen el link en lugar de incrustarlo directamente en la publicación), como resumiendo todo lo dicho tiene poco que ver con el tema del que estamos hablando. No se trata de utilizar la televisión como recurso didáctico. Lo que nos interesa en el bloque 2 es pensar la recepción mediática de los chicos y el modo en que la escuela puede intervenir sobre ella.
Les recomendaríqa releer los textos teniendo en cuenta esta idea.