LA ESCUELA Y LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Hoy en
día la escuela se niega a aceptar el cambio cultural que atraviesa el libro
siendo éste su eje intelectual y pedagógico, ignorando totalmente que en estos
tiempos la sociedad cuanta con muchas herramientas que son transmisoras de
conocimiento que no solo con el libro los chicos pueden saber y aprender.
La
escuela debe interactuar a través de los medios de comunicación tomándolos como
un nuevo campo de experiencia para los alumnos, entender que los medios son
parte de la cultura que hoy vivimos y no mirarla como algo exterior que irrumpe
la transmisión de conocimientos.
A
medida que las tecnologías audiovisuales vienen a romper con el poder que la
escuela le otorga al libro se abre cada vez más una brecha entre escuela -- medios,
donde la escuela se encierra sobre sí misma y condena todo lo tecnológico como
el proceso de deshumanización de la sociedad.
Lo que
hoy podemos encontrar en las escuelas es un irresponsable escamoteo de la
realidad comunicacional en la que estamos, llevando todo a la lamentación
moralista sobre el manejo que los medios hacen con la ingenuidad y la
curiosidad que los chicos tienen.
Si nos
remontamos a la pedagogía occidental de la que venimos en la cual para Plantón
la imagen es engañosa y es necesario desprenderse de ella para acceder al
concepto, donde había una desconfianza generalizada sobre la imagen, que era
vista como algo falso, irreal que los llevaba al error.
Lo
mismo sucede cuando surge el cine y la televisión que al formarse una cultura
visual de masas, la escuela toma lo masivo como algo sospechoso ante la
generalización que se produjo, y por ello la tilda de baja calidad,
superficial, grosero y con poco culto para los chicos, nos hace repensar que hoy
en día lo que antes se tomaba como algo falso y engañoso y que deshumaniza a la
sociedad, hoy lo hacen las escuelas con los medios audiovisuales al no
utilizarlos como herramientas para la construcción del conocimiento pensando
que perjudican el aprender de ellos.
“Los
chicos tienen “sed de imagen” y “el ojo no se hastía de mirar”. Comenio.
Él fue el que
promovió el papel motivador y la fuerza formativa de las imágenes a la hora de
educar ya que cautivan y despiertan curiosidad en los chicos y permite que
éstos no sufran con el aprendizaje. Es utilizarla como una fuente de seducción para
aprender pedagógica y escolarmente, esta capacidad propia de lo visual de
movilizar, atraer e impactar en los alumnos.
Con respecto a mis prácticas,
noté que las docentes no utilizaban las tecnologías en el aula, ni imágenes
motivadoras para comenzar la clase sino era más que nada una clase monótona y
expositiva y todo en base al libro que la escuela manejaba. Por ello en las
clases que armé me base en utilizar las imágenes como disparador, en la cual
los chicos tengan una atracción y curiosidad de lo que iban a aprender y fue
una herramienta que hizo mucho más fácil comprender el tema.
Presenté las imágenes desordenadas para luego entre todos poder identificar cada una de las partes de la planta y armar su ciclo.
Para Práctica del Lenguaje
utilicé una notebook para reproducir el audio del cuento de la Bella Durmiente
Utilice un espacio que hasta el momento solo servia para guardar cosas,realice los diferentes telones que representaban las escenas ,tomando ideas de las imágenes del libro.
Los chicos estaban ansiosos y demostraron gran interés,sorprendiendo a la maestra coformadora, quien me transmitió que era la primera vez que los niños prestaban atención, que pude captar su interés.
En
Sociales también trabaje con imágenes disparadoras con los juego y juguetes de
antes y los de ahora.
Me propuse comenzar la clase contándole a los chicos que nos iba a visitar "la abuelita de la seño" , quien en realidad era mi compañera disfrazada.Ella traía una cartera con fotos de los juegos y nos iba contando como jugaba en su época de niña. los chicos se entusiasmaron contadole a la abuela y a mi como jugaban ellos ahora. La clase resultó muy entretenida, hasta para el profesor de las practicas que nos estaba observando la clase,ya que no fue simplemente llevar imágenes y pegarlas en el pizarrón.
En un momento les comento a los chicos que habíamos desordenado las fotos de la abuela ,entonces aprovechamos que se quedaba dormida para a rearmar el álbum separando los juegos de antes y los de ahora.
Como cierre me propuse que los niños realicen con materiales no convencionales su propio juguete,el recreo se convirtió en el sitio ideal para el campeonato de balero:
Fueron
unas clases muy positivas y enriquecedoras ya que en los chicos despertó la curiosidad y produjo una reacción espontánea
y natural que todos los días tendrían que tener.
Fue notorio que los chicos necesitan una estimulación a la
hora de aprender y los medios audiovisuales son una excelente herramienta.
Bibliografía:
Martin
BarberO: Educación en ecosistema comunicativo
AbramowskI:
La escuela y las imágenes
Hola Laura.
ResponderEliminarVeo que decidiste abordar a los medios como herramienta didáctica y motivadora; que así los pensás y los aplicás en tu práctica docente. Así también los resultados que obtenés.
Lo cierto es que en la materia no abordamos a los medios desde esta perspectiva influenciada por la teoría del aprendizaje cognitiva sino desde una perspectica cultiralista que nos lleva a pensar los medios no tanto como artefactos sino como una instancia de circulación de discursos interpeladores y constructores de subjetividad.
De ahí que el rechazo de los chicos al libro y a la rutina escolar en favor de los medios no lo estamo pensando como una cuestión de cuál es más motivador sino como una ruptura cultural que determina diferentes subjetividades y modos de aprender.
Si bien tu post está correctamente realizado, me gutaría que trataras de poner en tensión estas perspectivas: la tuya y la que propone la materia a ver si podemos entablar algún tipo de debate o síntesis posible.