Hiper texto de Bitácora.

…”El problema no es de incorporación de aparatos e innovaciones ni de capacitación tecnológica, sino de transformación cultural. El problema es empezar por comprender que los acontecimientos comunicativos mediados por dispositivos técnicos se insertan en un dinamismo permanente que responde a exigencias y procesos sociales, produciendo modos de comunicación, restructuraciones en las formas de percepción y evoluciones de las acciones, las creencias y la imaginación colectiva…” Jorge Huergo

Tal como dice Huergo,  y poniendo en evidencia lo vivido en mis prácticas docentes,  los medios audiovisuales intentan avanzar en el sistema educativo pero los docentes toman diferentes posturas (tanto positivas como negativas) en cuanto a esta “evolución de las acciones” con respecto a la enseñanza.

He presenciado tanto en mis prácticas docentes como en mi experiencia laboral, el manejo del manual de grado como un recurso instalado y único para los docentes, entonces,  partiendo de “El Paréntesis de  Gutemberg” “…El período abarcado desde fines del renacimiento hasta el principio del siglo XXI, se ha visto como dominado y definido por la relevancia cultural de la imprenta, y no por ello menos en la forma del libro producido en masa…” “…”Entonces el libro garantizaba y era portador de la verdad…”  los docentes consideran al manual o libro de grado como portador de la verdad pasando por alto los contenidos del diseño curricular y todas las estrategias que éste provee. De esta manera los docentes “santifican” al libro a la hora de planificar y realizar su trabajo, enseñando contenidos del manual que muchas veces no pertenecen a dicho diseño curricular E. P. 2000. Además este libro es su único recurso, sin tener en cuenta las distintas tecnologías (televisión, video, imágenes etc.) que pueden ser implementadas como estrategias. Entonces como dice  Cristina Corea …”Noto que los maestros odian la televisión, que la televisión está mucho mas denostada y devaluada de lo que se admite…”y también Ana  Abramowski…” ¿Acaso se juzga a las imágenes como inferiores contraponiéndolas a ideas y conceptos? ¿Cuánto de esta matriz platónica sigue operando cuando se descalifica o se le dice que NO a una imagen? los docentes en muchos casos, como en la experiencia que me tocó vivir, toman una postura negativa o rechazan el hecho de que los medios audiovisuales intentan avanzar en el sistema educativo.

Pongo mi experiencia a modo de ejemplo, ya que en la práctica me tocó planificar y dar un contenido otorgado por la docente, extraído del manual de grado que no pertenecía al diseño curricular, ni a 4to grado. Al momento de planificar no solo tuve que adaptar dicho contenido sino que tuve que utilizar distintas estrategias y recursos, basados en teorías de aprendizaje, para que tanto los alumnos como yo (que cumplía el rol de docente)  podamos trabajar con material concreto - estrategia jamás utilizada por la docente de grado en todo el tiempo que llevaron mis observaciones y mis prácticas – para crear un aprendizaje mas significativo en los alumnos. Así utilicé como dispararador de un video, trabajé con material real y concreto y utilicé imágenes basándome en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner de manera que (como propósito) contara con muchos recursos para producir un aprendizaje significativo en los alumnos según los distintos tipos de inteligencias.

Para finalizar y volviendo a los conceptos de Ana Abramowski…”Cuando en el campo educativo se aconseja usar imágenes con “disparadores”, o para “llamar la atención de los alumnos, se está apelando tácitamente a esta tradición que entiende a la imagen como una fuente de seducción. Se trata de aprovechar pedagógica y escolarmente esta capacidad de propia de lo visual de movilizar, atraer, impactar…”  es importante destacar que en esta nueva era, atravesar paradojas, tensar y confrontar posiciones son tareas que apuntan a problematizar aquello que intenta mostrarse como obvio, como no pudiendo ser de otro modo. De eso se ocupa la pedagogía. Sin dudas queda mucho por pensar, y MUCHO  por tomar decisiones respecto a esas paradojas y tensiones inéditas.